Resim iş öğretmenliği mezunu Elif Ece Erdiker Sanatın Yolculuğu için ”Görsel Sanatlar Eğitimi Dersinde Animasyon ve Çizgi Filmlerin Önemi” yazısını yazdı.Kendisine teşekkür eder,okumanızı tavsiye ederiz…
GÖRSEL SANATLAR EĞİTİMİ DERSİNDE ANİMASYON VE ÇİZGİ FİLMLERİN ÖNEMİ
ÖZET
Bu çalışma da çizgi filmlerin görsel sanatlar dersi açısından önemini vurgulayan, örnek bulgu ve görüşler incelenmiştir. Çocukluk döneminden başlayarak yetişkin olma sürecinde bile, insanların dikkatini çeken çizgi filmlerin sanat eğitim süreci içinde önemli olabileceği düşünülerek, araştırmanın temel konusu haline getirilmiştir. Araştırmalar da animasyonlu eğitim film sektörünün nasıl ortaya çıktığı, ilk olarak hangi alanlarda animasyon ve çizgi filmler yapıldığı ve bu karakterlerin tasarımsal boyutu incelenmiştir. Çalışma da görsel algı olarak, çizgi filmlerin öğrenme sürecindeki katkısı ve çizgi filmlerin çocuk eğitimi üzerine etkisi başlıklı konulara yer verilmiştir. Çizgi filmlerin eğitim alanında rol oynaması, esas olarak yapısında var olan görsel düzenlemeler ve hareket ilişkisine dayalıdır. Çizgi filmlerdeki bir olay canlandırma yoluyla irdelenebilmekte ve simgelerle yalınlaştırılarak etkin bir öğrenme sağlayabilmektedir. Çizgi filmler ile eğitim süreci sevimli hale dönüştürülerek, rengin, sesin ve hareketin devreye girmesi ile akılda kalıcılığı arttırdığı görülmüştür. İlköğretim okulu çocuğunun; duyuşssal, bilişsel ve fiziksel gelişim özelliklerinde ne gibi farklılıklar olabileceği saptanmıştır. Genel olarak bu çalışmanın sonucunda; örnek olarak bulunan uygulama çalışmaları ve bulgular incelendiğinde, görsel sanatlar dersine katkısının çok büyük olduğu ve bu alanda farklı etkinliklerle öğrencileri nasıl aktif hale getirilebileceği açıklanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Görsel Sanatlar Eğitimi, Görsel Algı, Animasyon, Çizgi Film.
1.GİRİŞ
Geçmişe baktığımızda ilk eğitim amaçlı animasyon filmlerinin,1910 yılında Thomas Edison tarafından öne sürüldüğünü görmekteyiz. 1917’ye kadar olan bu süreç içerisinde, daha çok endüstriyel alanında eğitim filmleri üretilmiştir.1927 ve 1942 yılları arasında ise, Eastman Kodak ve Western Electric şirketleri tarafından, sınıflarda kullanılan eğitici film yapımına hız verilmiştir. Bütün Dünyadaki ilk ve orta düzeydeki okullara film dağıtımı yapılmıştır.
II. Dünya Savaşı ve sonrası animasyon eğitici film çalışmaları daha da hızlandırılmış ve 1941’den sonra ise, askeri düzenin eğitim amaçlı oluşturduğu film şirketleri, yeni animasyon karakterleri tasarlamaya başlamıştır. Savaş sonrası, bu filmlerin başarı gösterdiği öne sürülmüş ve çizgi film üretimi daha kapsamlı bir şekilde ele alınmıştır.
Örneğin; Amerika da Hava Kuvvetleri animasyonlu-görsel tekniği, mühendislik teorileri ve problemleri üzerine kapalı mekanizmaların çalışmalarını açıklamak için en iyi teknik olarak görmüş ve uygulama çalışmaları yapmıştır.
Eğitim amaçlı animasyon filmlerinin, görsel ve işitsel öğretime katkısı birçok üniversite tarafından incelenmeye başlanmış ve Avrupa da Üniversiteler bünyesinde üretilen animasyon filmleri günümüze kadar büyük bir artış göstermiştir .
Çocuklara ve ailelere yönelik yeni animasyon ve çizgi filmler üretilmeye başlanmıştır. Örneğin; Walt Disney’in filmlerin de hayvanlara kişilik verilmesi, Amerikan insanına sosyal mesaj vermek amacı ile oluşturulmuştur. Amerikan insanının günlük yaşamından alınan konular eğlenceli bir izlenim süresince, iyiyle kötünün savaşını, sevecenliğini izleyiciye aktarmaya başlamıştır .
1930 yıllarında Amerika da başlatılan diğer bir çizgi film ise, Miki Fare’dir. Sigaranın içilmemesi gerektiğini, içkinin kullanılmaması gerektiğini ve yalan söylemenin kötü bir davranış olduğunu vurgulayan bir karakter tasarımıdır. Son olarak örnek verecek olursak, Red Kit karakteri ise, çizgi filmler açısından farklı bir yere sahiptir. Çünkü ilk tasarlanılan halinden farklı bir boyuta getirilmiştir. Evrensel olarak yürütülen anti – sigara kampanyası ile artık Red Kit sigara içmemektedir. Red Kit’in Sigarası bir saman çöpüne dönüştürülmüş ve insanlara sigaranın içilmemesi gerektiğini vurgulamıştır. Yapılan çizgi filmlerden de, görüldüğü üzere insanların davranışlarında fark yaratmak amacı ile çizgi film karakterleri tasarlanmış ve insanlar eğitilmeye çalışılmıştır (Kaba, 1992: 28-29).
Günümüz koşulların da, ülkemizde tasarlanan çizgi film karakterlerine baktığımızda ise;
Pepe adlı çizgi filmin, eski bir çizgi film olan Susam Sokağı çizgi filmi ile ortak özelikler taşıdığını görmekteyiz. İki çizgi film de de çocukların temel ihtiyaçları göz önünde bulundurularak, eğitsel bir çalışma yapılmış ve görsel ifadelerle de zenginleştirilmiştir.
1.1.Animasyonun Tanımı ve Sanat Eğitimi Alanındaki Rolü:
Animasyon: Grafik sembollerini hareket içerisinde sunarak, sözlü dizgelerle açıklanamayan olayların renk, sembol ve basit çizgiler ile görsel hale dönüştürülmesidir. Görsel bir anlatım gücüne sahip olan bir eğitim türüdür. Eğitim alanındaki etkisini, gelişim gösteren teknoloji ile yepyeni boyutlara taşımıştır. Animasyonun sanat eğitimi alanın da kullanımını gerektiren düşünce, onun kendi içerisindeki yapısı ve görsel düzenlemelerinin hareket kazanımına dönüştürülmesidir.
İngiliz filozof ve araştırmacı olan, John Locke’nin yaptığı araştırmalar sonucun da eğitim ve öğrenim süreci içerisin de görsel alanın önemli bir yer kapladığı görülmektedir (Kaba, 1992: 36).
İnsan;
% 1 Deneyerek.% 2 dokunarak, % 4 koklayarak, % 10 duyarak ,% 83 ise çevresi ile görsel iletişime girerek öğrenmektedir.
Bu sonuçları göze aldığımızda ise; % 10 duyarak ve % 83 görsel iletişim ile öğrenen bir birey en etkili öğrenme sürecine ulaşmış olur (Kaba, 1992: 36).
Peki, bu en etkili öğrenme sürecini animasyon eğitimi ile sağlayabilir miyiz? Evet, sağlayabiliriz. Animasyon eğitimi ile görsel sanatlar derslerini aktif ve eğlenceli bir hale getirerek öğrencilerin görsel hafızalarını en üst düzeye taşıyabiliriz. Hatta, yaparak ve yaşayarak öğrenme modelinin desteği ile öğrencilerin derse olan ilgilerini en üst seviyeye çıkarabilir ve farklı uygulamalar yaptırabiliriz.
2.Animasyon ve Çizgi Film Gösterilerinin Başlıca Özellikleri:
1.Eğlendirme
2.Görsel Zenginlik
3.Mekânın Kullanımı
4.Doyuruculuk
5.Psikolojik Rahatlama
6.Hareketlilik
7.Bilgi Verme (Eğitici Olması)
8.Etkileme (Dikkat Çekmesi)
9.Etkileşim Odaklanma Süreci
10.Ortam, Kitle ve Kişiye Yaş Grubuna-Seviyeye Uygunluğu (MEGEP, 2008: 47-49).
Bunların hepsi dikkate alınarak, görsel sanatlar dersinde animasyon ve çizgi film uygulamaları yapılmalıdır.
2.1.Animasyon ve Çizgi Filmlerin Çocuk Gelişimine Etkileri:
1.Duygusal ve Sosyal Gelişime Etkileri:
• Çocukların sosyal ve kültürel değerler gelişimini destekler.
• Çocukların duygu ve düşüncelerini bir topluluk önünde rahatça ifade edebilme olanağı sağlar.
• Çevresiyle sözlü ya da sözsüz iletişim kurma alışkanlığı kazanmalarına yardımcı olur.
• Toplumsal rolleri anlama, alışkanlık kazanma, olumlu alışkanlıkları pekiştirme, korkularını yenme, korku-kaygı-kıskançlık gibi duygularını ifade etmelerine olanak sağlar.
• Animasyon, çocukların iç dünyalarını dışa vurmada bir araç görevi üstlenir.
• Kendi kültürel değerlerinin ve farklı kültürel değerlerin farkına varırlar.
• Çocuk hem kendisini hem de çevresindeki insanları tanıma fırsatı bulur.
• Gerçek yaşamda dile getiremediği ya da fırsat bulamadığı olay ya da olguları canlandırmalar yoluyla deneme ve yaşama olanağı bulur.
• Kendine güven, kendini değerlendirme, kendinin ve çevresindeki bireylerin yetenek ve becerilerinin farkına varma gibi kültürel benlik için gerekli olan becerilerinin gelişmesini destekler (MEGEP, 2008: 36).
2. Fiziksel Gelişime Etkileri:
• Çocukların beyin gelişiminde uyarıcı bir pencere açmaktadır.
• Beyindeki snaptik devrelerin gelişimini destekler.
• Çocuklara; karşılıklı sevgi, saygı, paylaşma ve kabullenmenin olduğu bir ortam yaratarak onların öğrenme ortamlarını zenginleştirir.
• Animasyon etkinliklerinde yer alan resim, yüz boyama, kostüm tasarım gibi görsel uyarıcılarla çocukların görsel ayırt etme becerilerini destekler.
• Uzaysal hafızayı harekete geçirir (MEGEP, 2008: 36).
3. Psiko-motor Gelişimine Etkileri:
• Çocuğun vücudunu tanımasına ve vücut organlarını koordineli olarak amacına uygun kullanmasına olanak sağlar.
• Animasyonda ritmik hareketler, taklitler, dans, spor etkinlikleri, kukla oyunları gibi etkinlikler motor becerilerinin gelişimini destekler.
• Çocukların isteklerini, duygu ve düşüncelerini bedeni ile ifade etmelerini sağlar.
• Çocukların vücudunu yorumlaması, bedenin ritmik kullanımını sağlamasında yardımcı olur.
• Çocukların bedensel yeteneğini yerinde ve zamanında kullanma alışkanlığı kazandırmaktadır (MEGEP, 2008: 36).
4. Dil Gelişimine Etkileri:
• Çocukların duygu ve düşüncelerini ve ifade becerilerini destekler.
• Düşünme, konuşma, dinleme ve anlatma gibi dilsel becerilerini destekler.
• Canlandırmalar sırasında çocuklar sözel iletişimi başlatarak çeşitli durumlarda hayali karakterlerle karşılıklı diyaloglar kurar.
• Doğal, içinden geldiği gibi hayal gücünü kullanarak cümleler oluşturur ve konuşur.
• Çocuklar seslerinin tonunu, yüksekliğini, alçaklığını ve hızını ayarlayabilirler. Örneğin, bir devi canlandırırken kalın ses tonunu, bir prensesi canlandırırken ince ses tonunu kullanabilirler.
• Kelime hazineleri genişler (MEGEP, 2008: 36).
5. Bilişsel Gelişime Etkileri:
• Hayal gücünü geliştirir.
• Yaratıcılık gücünü artırır.
• Çocukların merak duygularını harekete geçirir.
• Sorular sormaya ve sorularına cevap aramak için araştırma, inceleme ve gözlem yapmaya yönlendirecektir.
• Yeni kavramlar öğrenmesini sağlar.
• Bilişsel süreçlerin desteklenmesine yardımcı olur.
• Problem çözme becerilerini destekler.
• Mantıksal çıkarım yapma ve genelleme yapma becerisini destekler (MEGEP, 2008: 36).
3.Çizgi Film Uygulamaları İle Öğrencilere, Eğitim Açısından Ne Gibi Katkılar Sağlarız?
Sevgi içerikli, çizgi filmler ile;
Araştıran, inceleyen, sorgulayan, eleştiren, hoşgörülü, yaratıcı, geniş bakış açısına sahip, özgün çalışmalar yapabilen bireylerin yetişmesine olanak sağlarız. Ayrıca, çocuklarda manevi duygu gelişimini ve sezgi gücünü artırıp, olasılıkları tahmin edebilmelerini sağlarız.
Çizgi Film gösterileri ile çocuklar, yardımlaşmayı ve paylaşmayı öğrenip, kalıcı davranış geliştirme sürecine girerler. Böylece, iletişimsel yönleri ve sosyal yönlerinde artış görülür. Aktif öğrenmeye bağlı olarak etkin katılım gösterdikleri de, örnek araştırma sonuçlarında görülmektedir.
En önemlisi ise; çocuklarda istendik-olumlu davranış geliştirme sürecine, bu etkinlikler sayesinde katkı da bulunuruz. Eğer bu süreçte, kendi kültürümüzü yansıtan ve hoşgörülü, sevgi içerikli çizgi filmler izletir isek, daha etkili duyuşsal bir süreci de başlatmış oluruz.
Böylece, çizgi filmlerin hem işitsel hem de görsel özelliği sayesinde çocukların görsel sanatlar dersine istendik-olumlu yönde davranışlar geliştirmelerine de katkı da bulunuruz.
3.1.Örnek Araştırma Bulgularına Dayanarak, Sevgi İçerikli Çizgi Filmler İzleyip, Resim Yapan Çocukların Çalışmaların da Ne Gibi Değişiklikler Görülmüştür?
• Çocukların resimlerinde kullandıkları renkler, çizgi filmler sayesinde değişime uğramış ve farklı boyutlar almaya başlamıştır.
• Çalışmalarını, eğlenerek yaptıkları için sabır ile titiz bir şekilde boyamışlardır.
• İki boyutlu nesneleri çizmelerin de artış görülmüştür.
• Figürlere hareket kazandırma becerilerinde artış görülmüştür.
• Nesneleri detaylı bir şekilde algılayıp çizebilmelerinde artış görülmüştür.
• Özgün renkler bulup, kullanabilme yeteneklerinde artış görülmüştür.
• Boşluk-doluluk dengesini ayarlama ve kompozisyon yönünden kâğıdı kullanma becerilerini geliştirmişlerdir.
• Nesneler ile zemin arasındaki ilişkiyi kurabilmelerinde artış görülmüştür.
• Çizgi Film izleyip, sonrasında resim yapan çocukların çalışmaların da, anlatımsal yönden ilerlemeler fark edilmiştir.
• Verilen konuyu soyut ve somut bağlantılar ile kurup işleme kapasitesine erişmeye başlamışlardır.
• Özgün ve yaratıcı çalışmaları sayesinde kendilerine olan güvenleri artmıştır ve bu durum diğer derslerine de katkı sağlamıştır (Alan, 2009: 129-134).
Sonuç olarak;
Sevgi içerikli çizgi filmlerin izletilmesi ve sonrasında renkli resim uygulamalarının yaptırılması, görsel sanatlar dersi açısından çok önemli bulunmuştur. Eğitimsel açıdan bakıldığın da ise; istendik- olumlu davranışlar geliştirdikleri görülmüştür. Sanat eğitimi süreçlerini dikkate alacak olursak; görsel algı düzeylerine eklemeler yaparak resim çalışmalarını özgün tasarımları ile zenginleştirmişlerdir.
3.2. Örnek Araştırma Bulgularına Dayanarak, Şiddet İçerikli Çizgi Filmlerin, Çocuk Gelişimine Psikolojik Olarak Etkileri Nelerdir?
Çocukların hayal dünyasının çok geniş olduğunu ve kendi kişisel özelliklerine uygun karakterleri beğendiklerinde bu karakterler ile kendilerini özdeşleştirdiklerini biliyoruz. Bu doğrultuda incelenen çalışma bulgularına da dayanarak, şiddet içerikli çizgi filmlerin çocukları istenmedik-olumsuz davranışa ittiği gözlemlenmiştir.
Sosyal içerikli mesajlar ile gizli şifremeler yapılarak çocuklara şiddete yönelim, cinsel eğilim ve cinsiyet karmaşası v.b.gibi..zararlı mesajlar veren eğitici bir yönü olmayan , daha çok zararı olan çizgi filmlerin olumsuz davranışlara yönlendirdiği görülmektedir. Bu tarz çizgi filmler çocukların bilişsel fonksiyonlarını köreltip, gerçeklikten koparmaya çalışmaktadır. Ve şiddete yöneltmeye, risk almaya teşvik eder. Şiddet içerikli çizgi filmler, insanlara karşı olan güven duygusunu yok ederek karamsar-negatif düşünceler ile resim çalışmaları yapmalarına neden olur.
Bu tür çizgi filmlerin titizlik ile seçilmesi ve kontrol edilmesi gerekmektedir.
3.3. Şiddet İçerikli Çizgi Filmler İzleyip Resim Yapan Çocukların, Çalışmaların da Ne Gibi Değişiklikler Görülmüştür?
• Yüksek oranda kasvetli ve koyu renkler ile çalışmalarını boyamışlardır.
• Resim çalışmalarını sabırsız, isteksiz ve düzensizce yapmışlardır.
• Çalışmaların da şiddetli sahnelere ve nesnelere yer vermişlerdir.
• Yoğun olarak çizgi filmlerdeki karakterlerin taklitlerini yapmaya çalışmışlardır.
• Ek olarak ise, yazılara ve simgelere yer vermişlerdir (Aşkaroğlu, 2006: 135).
Sonuç olarak;
Görsel olarak şiddet, çocukları hem fiziksel hem de zihinsel açıdan zedeler. Şiddet çocukların resim çalışmalarında ve iletişimlerin de kendini ortaya koymaktadır. Öğretilen ve gösterilen her türlü şiddet öğesi, resim yapma yoluyla açığa çıkarılabilir.
Çizgi Filmlerin işlediği konular, renk ve biçim olarak öğrencinin resimlerin de ortaya çıkmaktadır. Çocuklar, şiddet içeren çizgi filmler den; içerik, biçim ve renk olarak bir takım değerler açısından etkilendiklerini resimlerinde göstermişlerdir. Çocuklar olumlu çizgi filmlerin tersine olumsuz çizgi film izlediklerin de canları sıkılarak karamsarca resimler yaptığı, örnek araştırma bulguları sonucunda görülmüştür.
Bu konu hakkında önceliğimiz çizgi film karakterleri üzerine olmalıdır. Karakterler iyi davranışlar sergilenmeli ve konuya uygun bir şekilde sanatsal eğitim ile bağdaştırılıp, uygulama alanına dönüştürülmelidir.
4.SONUÇ
Görüldüğü üzere; Animasyon ve eğitim sisteminin içindeki etkileşim, teknolojik gelişmelerle beraber yeni boyutlara ulaşmaktadır. Birçok alanda kullanılmasının yanında, kendi iç yapısında ki hareket ve görsel düzenlemelerin istenilen yönde oluşumu bilgi iletiminde önemli bir rol oluşturmaktadır. Bu noktada dikkat edilmesi gereken, öğrenme süreci içerisinde animasyonun yerini doğru belirlemek ve görsel düzenlemelerin çözümünü iletişim açısından iyice ele almaktır.
Gelişmekte olan diğer ülkelerde olduğu gibi Türkiye’de de, en önemli sorunlardan biri; çocuğun görsel etkileşimi ve eğitimidir. Görsel etkileşimin ve bilgilendirmenin sağlanabilmesi için bireylere hitaben, çizgi film yapımlarının çocukları nasıl etkilediği ve nasıl bir noktaya çektiği örnek araştırmaların, bulguları incelenerek gözlemlenmiştir. Bu doğrultu da konuya bakacak olursak; çizgi filmlerin, görsel sanatlar dersi ile ilişkili olduğu görülmüştür.
Eğitim süreçleri içerisinde, gelişimsel açıdan konuya baktığımız da; ilköğretim çocuklarının duyuşsal, bilişsel ve fiziksel gelişimlerine katkı sağladığı görülmüştür. Sanat derslerin de, çizgi filmler ile etkinlikler uygulandığında; öğrencilere yaratıcılık, eleştirel düşünce, görsel kültür ve görsel algı vb.gibi.. kavramları öğretmede yarar sağladığı gözlemlenmiştir.
Sevgi içerikli ve öğretici çizgi filmler izletildiğinde, öğrencilerin çalışmalarında sanatsal olarak ilerlemeler görülmüş ve olumlu – istendik davranışlar gösterdikleri gözlemlenmiştir.
Şiddet içeren çizgi filmler izletildiğinde ise; öğrencilerde olumsuz – istenmedik davranış geliştirdiği görülmektedir.
• Örnek Uygulama Araştırmalarının Sonucu:
İlköğretim düzeyindeki çocukların, resim çalışmalarını yaparken çizgi filmlerden yararlanmayı sevdiği gözlemlenmiştir.
Örnek araştırmaların değerlendirme istatistiği sonucu, aşağıda ki tablo da görülmektedir.
Kısacası, animasyon ve çizgi filmlerin doğru amaçlar doğrultusunda kullanıldığında, görsel sanatlar dersinde eğlendirmenin yanında; bilgi edindirmede, yaratıcılıklarını geliştirmede, duygu ve düşüncelerini ifade etmede ve en önemlisi eğitimlerinde istendik- olumlu davranış süreci geliştirmede katkı sağladığı görülmüştür.
Bütün bulunan bulgulara genel olarak bakıldığın da; sanat eğitimi ve görsel sanatlar eğitimi derslerinde, dikkat ederek ve özen göstererek çizgi filmler seçilmelidir. Bir sonra ki aşamada yapılacak olan, uygulama çalışmaları ile aktif öğrenme modeline dayalı, etkinlikler oluşturularak konular pekiştirilmeli ve bol örnek çalışmaları ile ders desteklenmelidir.
5. ÖNERİLER
– Görsel Sanatlar Dersin de Animasyon ve Çizgi Filmler Aracılığıyla Nasıl Öğretim Etkinlikleri Oluşturabiliriz?
1. Her öğrenci kendini anlatan çizgi film karakterleri oluşturabilir. Karakalem tekniği ile çalışmalarını yürütebilirler.
2. Ders sürecinde, herkes sıra arkadaşları ile eş olup birbirlerinin portrelerini, Çizgi Film-animasyon karakteri olarak tasarlarlar. Ders sonun da isteyen renkli resim teknikleri ile uygulayarak, istemeyenler ise; sadece karakalem tekniği ile uygulayarak birbirlerine hediye edebilir.
3.III. Boyutlu kil hamurları ile biçimsel formlara dayalı hayvan karakterleri oluşturulabilir. Ders sürecinde, isteyenler renk aşamasına geçip kil hamurlarından yaptıkları karakterleri akrilik boya yardımı ile boyarlar.
4.Özgün baskı tekniklerinden olan, şablon baskı tekniği konusuna uygun karakter tasarımları çizdirilip, bir sonraki aşamada ayakkabı boyası ve süngeri ile kalıplar, boyanıp bastırılır.
5.Derse sevdikleri bir çizgi roman getirtilir, sınıftan gönüllü bir öğrenciye okutulur ve çizgi romandan anladıklarını sanatsal ifadeler ile sözlü olarak konuşup, bir sonraki aşamada çizgi film şeklinde resmetmeleri istenebilir.
6.El ve yüz boyaları ile hayvan tasarımları yaptırılır. Sevdikleri bir hayvan türünü karakterize ederek ellerine çizip boyarlar. Ders sonunda kısa dramalar eşliğinde uygulamalı oyunlar ile çalışmalar yürütülür.
7.Derse gelmeden önce, içleri boşaltılmış yumurtalar hazırlanıp sınıfa getirilir ve dikkatlice uyarılar yapılıp, dağıtılır. Çok amaçlı kalemler, keçeli kalemler, akrilik boyalar v.b.gibi..malzeme türleri ile yumurtalara yüz ifadeleri çizdirilir ve farklı karakterler eklenerek tasarımlar yaptırılır.
8.Konu bir ders öncesinden malzemeler söylenerek anlatılır. Malzeme olarak büyüklü, küçüklü taşlar istenir ve akrilik boya yardımı ile boyayabilecekleri söylenir. Ders öncesinde karakter tasarımlarını yapıp, derse gelmeleri söylenir. Sonraki hafta, derse getirilen taşlar ve karakter tasarımları ile konu tekrar anlatılır ve uygulama sürecine geçilir. Herkes istediği karakteri taşın üstüne çizer ve boyar. Ders sonunda küçük boyutlu taşlardan kolye ucu, anahtarlık vb.gibi eşyaların yapılabileceği söylenir. Büyük ve orta taşlardan ise; magnetlerin ve süs eşyalarının yapılabileceği söylenerek ders sonlandırılır.
9.Sanat eğitimi içeren bir film veya farklı bir konuda duyuşsal gelişimi, psikolojik gelişimi etkileyecek eğitsel bir film izletilerek, bir sonraki aşamada izledikleri filmi yorumlayarak, çizim yapmaları istenebilir.
10.Animasyon programı eğitimi alan eğitmenler tarafından, sanat akımlarını içeren bir animasyon filmi tasarlanıp sınıfa getirilip renkli resim çalışmaları ile uygulatılır.
11.Çoklu sanat eğitimi ve aktif öğrenme modelini esas alarak, animasyon programları bilen eğitmenler tarafından müze tarihi ve eğitimi konusu seçilerek, karakter tasarımları oluşturulur. Ve derse film olarak getirilip, izletilir. Ders süresince film hakkın da yorumlar yaptırılarak, ev ödevi olarak resim yapmaları istenebilir. Bir sonraki ders de ödevler incelenir ve konu pekiştirilip son kez anlatılır.
12.Derse gelirken küçük bir defter satın alarak, getirmeleri istenir. Hareketli animasyon karakteri tasarımı ile sayfalar üzerinde çizdirilerek, uygulama yaptırılır.
13.Ders öncesin de gazete getirmeleri istenir. Ders sürecinde getirilen gazetelerdeki, insan figürleri kesilip – çıkartılır ve o figürlere yeni bir portre tasarımı yapmaları istenir.
14.Ders öncesin de sevdikleri bir insan veya bir filmden yola çıkarak, yeni bir karakter tasarımı çizip getirmeleri gerektiği söylenir. Ve ders sürecin de kitap ayracı tasarımı olarak karakter tasarımları ile uygulama çalışmaları yaptırılır.
15.Ders öncesin de renkli keçeler, iplik, yapıştırıcı, makas, vb.gibi..malzemeler getirmeleri istenir. Getirilen malzemeler doğrultusun da renkli keçeler yardımı ile değişik karakter tasarımları yaptırılır. Ders sonunda yaptıkları çalışmalardan anahtarlık, yastık, cüzdan vb.gibi.. eşyalar yapabilecekleri söylenir ve ders sonlandırılır.
5.EK:
• Araştırmalar Sonucunda Elde Edilen Görsel Bulgular;
1.Öğrenci Çalışmalarını Değerlendiren Örnek Resim Çalışmaları ve Değerlendirme Raporları.
2.Günümüzdeki Çizgi Film Örneklerinden Görseller.
3.Araştırma Konusunun Sunumunda Yararlanılan Görseller. Animasyon Karakter Çizimi ve Aşamaları.
4.Araştırmalar Sonucunda Ulaştığımız Öneri Bilgilerine Dayalı Oluşturulan Örnek Etkinlik Çalışmalarının Görselleri.
Elif Ece ERDİKER
KAYNAKÇA
ILGAZ, Sevil.(1997).Çizgi Filmin Temel İlkeleri ve Yapım Tekniği. İstanbul: Leya Yayıncılık.
SEVİMAY ÖZER, Dilara.(2006).Animasyon. Ankara: Kök Yayıncılık.
MEGEP.(2008).Çocuk Gelişimi ve Eğitimi ile Animasyon Çalışmaları. Ankara: MEB-MEGEP Animasyon Modülü Yayınları.
KAR, İsmail.(1999).Karikatür Sanatı. Ankara: T.C. Kültür Bakanlığı Kültür Sanat Edebiyat Yayınları.
SARGIN, Sevgi Can.(2014).Güncel Sanatta Animasyon Uygulamaları ve Güzel Sanatlar Eğitiminde Animasyon Eğitiminin Gerekliliği. Ankara: SED Yayınları.
GÜLER, A. Deniz.(2014).Çizgi Filmlerin Kültürel İşlevleri Üzerine Mülakat. Ankara: İletişim ve Diplomasi Akademik Hakemlik Dergisi. T.C. Başbakanlık Basın Yayın ve Enformasyon Genel Müdürlüğü.
AYAYDIN, Abdullah.(2015).Çoklu Zekâ Tabanlı Görsel Sanatlar Eğitimi. Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
KABA, Fethi.(1992).Animasyonun Eğitim Amaçlı Kullanımı. Eskişehir: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
ÖZESKİCİ, Deniz.(2014).Çizgi Filmlerin Görsel Sanatlar Dersi Açısından Önemi Hakkında Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Niğde: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
ERDOĞAN, Tarık.(1994).Türkiye ‘de Çizgi Film ve Çizgi Filmin İletişim Açısından Önemi. İzmir: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
HACIBEKTAŞOĞLU, Elçin Selin.(2014).Kültürel Çalışmalar ve Çizgi Filmlerin Çocuk İzleyici Üzerindeki Etkileri Araştırmaları. İstanbul: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
CAN, Aytekin.(1995).Okul Öncesi Çocuklara Yönelik Televizyon Programları içinde Çizgi Filmlerin Çocukların Gelişimine ve İletişimine Etkileri. İstanbul: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
YÜCEL YİĞİT, Seçil.(2014).Üç Boyutlu Animasyon Film ve Etkileşimli Uygulamalar Serisinin Anasınıfına Devam Eden Beş Yaş Çocuklarının Görsel Algı Gelişimine Etkisinin İncelenmesi. Ankara: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
KÖŞKER, Nilgün.(2005).Televizyondaki Çizgi Filmlerin (animasyon),İlköğretim Çağı Çocuklarının Eğitimi Üzerine Etkileri. Ankara: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
AŞKAROĞLU, Bergüzar. (2006).Şiddet İçeren Çizgi Filmlerin İlköğretim Dönemi Çocuklarının Resimleri Üzerine Etkileri. Ankara: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
ALAN, İlkay.(2009).Sevgi İçerikli Çizgi Filmlerin İlköğretim 5.Sınıftaki Çocukların Görsel Sanatlar Dersinde Yaptıkları Resimler Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Ankara: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
ARIKAN, Abdülgani.(2001).Yedi-On iki Yaş Arası Çocuklara Çizgi Film Yöntemi ile Müze Eğitiminin Verilmesi. Konya: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
İNCE, Metin.(1991).Çizgi Filmlerin Altı-On sekiz Yaş Grubu Bireylerin Yaşantıların da Yeri ve Önemi. Ankara: T.C. Yüksek Öğretim Kurulu Dokümantasyon Merkezi.
Resim İş Öğretmeni
Elif Ece ERDİKER
– 1994 yılında Trabzon’da doğdu.
– 1999-2008 yılları arasında İskenderpaşa İlköğretim Okulun da eğitimini sürdürdü.
– 2008-2012 yılları arasında,Trabzon Akçaabat Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi-Resim Bölümün de eğitimini sürdürdü.
– 2012 yılında Eskişehir Anadolu Üniversitesi-Eğitim Fakültesi-Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü-Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalını kazanmıştır.
Aynı yıl,Karadeniz Teknik Üniversitesi-Fatih Eğitim Fakültesi-Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü-Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalını kazanmıştır.
-2016 yılında, Karadeniz Teknik Üniversitesi-Fatih Eğitim Fakültesi-Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü-Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalı-Resim Anasanat Dalından mezun olmuştur.
